何取林小语专题

【原文】

信数与萧何语，何奇之。至南郑，诸将道亡者数十人，信度何等已数言上，上不我用，即亡。何闻信亡，不及以闻，自追之。人有言上曰：“丞相何亡。”上大怒，如失左右手。居一二日，何来谒上，上且怒且喜，骂何曰：“若亡，何也？”何曰：“臣不敢亡也，臣追亡者。”上曰：“若所追者谁？”何曰：“韩信也。”上复骂曰：“诸将亡者以十计，公无所追；追信，诈也。”何曰：“诸将易得耳。至如信者，国士无双。王必欲长王汉中，无所事信；必欲争天下，非信无所与计事者。顾王策安所决耳。”王曰：“吾亦欲东耳，安能郁郁久居此乎？”何曰：    “王计必欲东，能用信，信即留；不能用，信终亡耳。”王曰：“吾为公以为将。”何曰：“虽为将，信必不留。”王曰：“以为大将。”何曰：“幸甚。”于是王欲召信拜之，何曰：“王素慢无礼，今拜大将如呼小儿耳，此乃信所以去也。王必欲拜之，择良日，斋戒，设坛场，具礼，乃可耳。”王许之。诸将皆喜，人人各自以为得拜大将。至拜大将，乃韩信也，一军皆惊。    《史记"淮阴侯列传》

【参考译文】

韩信多次与萧何谈论（大事），萧何认为他的才能出众。（刘邦的军队）到了南郑，部下的将领在半路上逃跑的就有几十个人，韩信估计萧何等人已经多次向汉王（按：此处“上”指刘邦，当时称为汉王）推荐自己，汉王不任用自己，就逃跑了。萧何听说韩信逃跑了，来不及把（消息）报告（给汉王），自己就去追韩信。有人报告汉王说：“丞相萧何逃跑了。”汉王非常生气，如同失去了左右手一样。过了一两天，萧何来拜见汉王，汉王又生气又高兴，骂萧何说：“（听说）你逃跑了，为什么呢？”萧何说：“我不敢逃跑，我是去追赶逃跑的人。”汉王说：“你所追的是谁？”萧何说：“是韩信。”汉王又骂说：“（我部下的）众将逃跑的有几十个，你一个也没有追；（现在说）追赶韩信，（这是）说谎。”萧何说：“（像其他）将领（这样的人才）容易得到。至于像韩信（这样的人才），天下的人才没有比得上他的。大王如果想永久地在汉中称王，那么没有用得着韩信的地方；如果想争夺天下，那么除了韩信就没有可以跟他商量大事的人了。这就看大王的决策怎么定了。”汉王说：“我也想向东（争夺天下）了，哪里能长久呆在这里郁郁不得志呢？”萧何说：“大王既然打定主意要向东（争夺天下），那么如果能重用韩信，韩信就会留下来；如果不能重用韩信，韩信最终还是会逃跑的。”汉王说：“我看在你的份上让（他）做将军。”萧何说：“即使让他做将军，韩信也一定不会留下来。”汉王说：“（那么就）拜他为大将。”萧何说：“好极了。”于是汉王就要召来韩信拜他为大将，萧何说：“大王一向（对人才）轻慢无礼，现在要拜大将却好像呼叫一个小孩一样，这正是韩信想离开的原因啊。大王（既然）决定要拜他为大将，（就要）选一个好日子，（您自己要）斋戒，设立坛场，准备好各种礼仪，才可以（举行仪式）。”汉王答应了他。众将领（听到要拜大将的消息）都很高兴，人人都自以为能被拜为大将。等到拜大将的时候，（才发现被拜为大将的）是韩信，全军上下都很吃惊。

说 中 学 教 师 “零 作 业 批 改 ”*

华东师范大学   熊川武

这是一个挑战传统的作业批阅方式令部分教育管理者和教师感到十分不安的命题！因为习以为常的“全批全改”（教师对学生的每一份作业都进行“批”即标记正确或错误和“改”即将错误内容改正）使得他们形成了难以变通的思维定势，似乎唯有教师亲自批阅学生作业，才能督促学生按时完成学习任务，才能让自己及时获得教学信息，确保教育质量。

其实，真正的创造往往是在习以为常中见到“不同寻常”。迄今为止，业已发现教师批改学生作业虽可给学生及时提供反馈信息，但并不产生明显教育效益的大有人在，叶圣陶便是其一（见下文）。笔者的实验也证明，只要中学教师把批改作业的时间转移到研究学生的学习问题并加强个别指导，“零作业批改”非但不会降低教学质量，反会促进教育质量的全面提升。

且听端详。

一 、 “零作业批改”的现实意义

零作业批改（本文的零作业批改限于中学教师）即教师把作业批阅权归还给学生而把自己用于批阅作业的时间转移到研究学生作业中出现的问题并加强个别指导。当下行之，乃中学教育发展之必然。具体说来，对于我国中学教育，实行零作业批改至少有如下意义：

（一）真正让学生学会学习

学生学会学习有非常丰富的内涵，但至关重要的是增强学生选择学习内容、判断是非、发现并解决问题的能力。否则，自学难以落实，学会学习沦为空话。而实行中学教师零作业批改，学生有了作业批阅权也就有了新的责任。在参照教师提供的参考答案互批或自批作业（只批不改）时，他们不得不努力发现问题、判断是非。长此以往，他们的相应能力得以增强。同时，由于零作业批改是一套完整的策略，要求学生严格跟踪并解决作业问题，使得学生不仅能较好地完成学业，而且能适应未来的社会生活。因为任何社会生活说到底都是在形成常规的基础上发现与解决问题，科学研究如此，政治、经济、文化与教育概莫能外。

比较起来，“全批全改”明显不利于学生学会学习。这主要因为经过教师仔细批改的作业，给学生提供了无需思考的现成解题过程与答案，容易使部分学生养成简单的接受学习、死记硬背的毛病。更深层思考，教师改正学生作业中的错误，实际上是越俎代庖，减少了学生通过自己纠正错误而得以发展的机会。

（二）促进教师“质性”敬业

教师的敬业精神可从“量性”与“质性”两方面审视。前者主要以牺牲休息、起早贪黑、任劳任怨等为标志。后者以勤于思索、探究奥秘、坚持巧干等为特征。对于当代的教师来说，前者诚可贵，后者价更高。因为前者缺少人文与科学的关怀，教师不仅不给自己安排必要的放松或休息时间，忽略自己的身心健康，而且很容易要求学生同样不惜血本的苦干。在这样的情况下，即使有教师想走质性敬业的道路，但也会因精力不济等作罢。而零作业批改的实施，为他们腾出质性敬业的空间，使他们有可能把大量时间用在“研究”学生的学习问题上，通过潜心探索，发现解决学生问题的更巧妙的方法，变苦干为巧干。对于教师来说，这种敬业重心由量性向质性的转移，不仅是教育发展的要求，也是保护自己身心健康的必不可少的策略。

（三）丰富中学教育的人文与科学价值

叶圣陶曾说：“老师改作文是够辛苦的。几十本，一本一本改，可是劳而少功。是不是可以改变方法呢？”他还说“我当过老师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功。我先后结识的国文教师语文教师不在少数，这些教师都改过不计其数的作文本，他们得到的体会跟我相同，都认为改作文是一种徒劳无功的工作；有的坦率地说，有的隐约地说，直到最近，还听见十几位教师对我坦率地说。徒劳无功，但是大家还在干，还要继续干下去，不是很值得想一想吗？”[1]

    这番体验真切意味深长的话，表面上仅涉语文，实际上可推及各个学科，给教育工作者人文和科学两方面启迪。

先从人文方面看，实行零作业批改，把教师从无效或低效劳动中解放出来，让他们有必要的消除疲劳的时间。按现行的中学教师教学工作量计算，每个教师一般教两个平行班（约100学生，有不少高中每班学生80人左右），每天用于批改学生作业的时间至少两小时。加上授课两课时、备课两小时、还要管理班级、完成学校临时安排的工作，他们每天的工作量远远超过八小时。他们经常不得不把在学校无法做完的事情带回家，夜以继日地干。

而教师负担过重是学生负担过重的直接原因之一。当负担重到他们没有或很少有时间研究学生的学习问题时，他们对自己的教育效果便心中无数了，工作焦虑度就相应上升，于是通过让学生做大量练习以保证起码的教育水准便成了他们聊以自慰的基本选择。可见，零作业批改既解放教师又福祉学生。

此外，零作业批改体现了对教师与学生的高度信任，是对“全批全改”内含的些许对师生不信任意味的否定。毋庸讳言，现实中的“全批全改”通常作为衡量教师的工作态度与业绩和督促学生学习的管理手段，包含着不“全批全改”会导致教师工作懈怠的担心，或让学生互批或自批会使教育质量滑坡的疑虑。可见，在一定意义上，“全批全改”是以对师生的低信任度为依据的，而不是以师生幸福观和科学效益观为基础的。因此它容易诱发师生的不满情绪，降低他们的幸福指数。相反，零作业批改相信师生的自觉性与能力，让他们从被监督的状态中走出来，在更好发挥主体精神的过程中获得胜任感、愉悦感与幸福感。

    当然，现实中确有部分自觉性较低需要经常督促的师生，即便对这些人，零作业批改的完整实施可发挥比“全批全改”更大的激励与监督效能。

再从科学方面看。“全批全改”虽然存在了许多年，但因为它耗时多，教育效益不显，其合理性正在逐步丧失。这有主客观两方面的原因。在客观上，学生解题的结果大部分是合理的即没有错误（正常教学情况下），那些没有错误的作业即使教师批阅了，学生也不能从中获益或获益不多。在主观上，学生对教师批改的作业通常有四种反应：一是根本不看。二是看了，却没看懂。三是虽看懂了，但由于没有动脑筋，留下的印象不深，掩卷即忘。四是思考了教师批改的内容，并悟出了一些道理。只有当学生产生了第四种反应时，教师批改作业才有一定的教育效果。由此可见，“全批全改”并不像人们想象的那样必不可少。

相反，零作业批改把作业批改权还给学生，只要教师及时组织学生认真互批或自批，学生同样可以及时获得反馈信息。同时，由于教师对学生互批或自批的作业进行抽查，也能比较准确地掌握学生的作业情况。

应该说，零作业批改的旨趣在于用更人文更科学的思想与方法追求中学教育的“低耗高效”。它不仅撼动了作业批改方式，而且影响了中学教育的包括从观念到结果的所有方面。可以相信，随着相关研究的进一步深入，零作业批改的解放教师、福祉学生的价值将充分显示出来。

二 、 “零作业批改”的实施环节

    在实施零作业批改的过程中，教师要确保自己和学生及时获得关于作业情况的反馈信息。因之他们有必要帮助学生形成相应的认识与习惯，掌握较完整的策略，以便学生合理使用得之不易的作业批阅权。

（一）对学生进行简单培训

    首先，要引导学生懂得互批或自批作业是自己必须具备的素养，它将伴己一生。因为终身学习需要学习者懂得判断自己学习的内容、过程与结果的合理性。其次，帮助学生端正批改作业的态度，要对自己和合作伙伴负责，力戒马虎了事。其三，引导学生合理利用教师提供的参考答案，遇到自己不理解的创造性答案（包括“一题多解”）应与作业者本人或教师商量。最后，组织一定数量的尝试性批阅，从中发现易出现的问题，和有关的规律性。

（二）在课堂上互批作业

    互批或自批作业最好在课内进行。上课伊始，简短的“感情调节”或“组织教学”阶段一结束，教师便引导学生分组讨论、反思前次学习中特别是作业中感到困惑的问题，相互点拨。然后根据老师提供的参考答案，学生互批作业。

这一步虽然简单，但功能多样：一是复习前堂，合作学习。通过这一阶段，学生回忆先前学习的内容，发展合作学习精神与能力，同时也使优生代替教师在课堂上帮助弱生。二是使学生养成反思和发现问题的习惯。通过讨论作业中出现的问题，提高学生的问题意识和盯着问题学习的自觉性。

    应该指出，在特殊情况下，互批亦可在课外进行。但它会丧失“复习前堂”内容的功能。而且没有教师的现场指导，会平添批阅作业的不确定性。

    至于作文等主观性较强的作业，教师可给学生提出建议，让学生自己修改。

（三）学生各自标记“作业问题”

    经过互批的作业本当即返回本人，学生在作业本上对做错的题进行标记（标记在作业本两侧的空白处，要整齐规范，一目了然）即做问题记录。问题记录从此成为学生制定新的学习计划的依据和折射学生进步的“指标”（问题越少进步越大），因而要保留到毕业前的总复习。

（四）教师课后抽查学生作业并做相应的问题记录

    由于教师精力有限，教师只对约三分之一的学生批阅的作业进行抽查，具体地说，抽查那些被作为跟踪（指导）对象的学生，一般十五人左右（优、中、弱生各五人）。每个跟踪对象都有由教师做的（见表1）作业问题档案。教师每日只记录相关学生的一个重要作业问题（只写页码与题号，教师本人明白即可），一般在10秒钟左右完成。

（五）对作业问题实行双重跟踪

    所谓双重跟踪即学生自己跟踪与教师跟踪。前者即学生自己定期翻阅问题记录、思考并纠正错题。后者即教师借助“学生作业问题档案”或学生的问题记录，对跟踪对象进行定期指导并保留指导记录（见表1）。一个周期结束，若跟踪对象有了明显变化，教师便要更换对象，确保每个学生所获得的教师个别指导的机会大致相等。

表1                  学生作业问题档案

学科      姓名      年级     前测成绩：

上学期或期初考试成绩：   

    以上五环节，既是历时的又是共时的。历时意味着它们前后相连，由课内至课外。共时体现了它们的交叉性，每一个环节都既说明了作业批阅权向学生回归的步骤，又再现了教师的责任。几乎每个环节都离不开教师的指导。可见，零作业批改不是让教师放弃责任，而是把力气投放到更具体更扎实更有效之处。

三 、 “零作业批改”的实施效应

    零作业批改的实施，能在较大程度上减轻师生负担，增加师生交往频率，提高教学质量，增强师生的幸福感。具述如下：

（一）工作负担减轻   教学质量更高

从负担方面看，启用零作业批改使教师批阅作业的时间（以教两个班数学为例）至少减少了五分之四。同时零作业批改要求学生“最小作业量”即学生只做课程标准规定的一套作业（学有余力者，可申请更多的作业或其它学习内容），以免作业过于繁杂教师难以研究学生的作业的问题，这客观上减轻了学生的学习负担。由于学习负担减轻、互批作业成为研究性活动、学生能把主要精力集中到解决关键性作业题上，因此学生的学习积极性与学习质量也随之提高。

    在正常情况下，跟踪对象的学习成绩（特别是数学等精确学科）在三个月左右就有一定程度的上升。道理很简单，由于采用单元检测方式，即便以前有些知识没有弄懂，只要本单元存在的学习问题能及时跟踪解决，学生的成绩就会变化。当然，要有长足的进步，则要假以更多时日。不过，作业少了成绩更好似乎超出常理，但奥秘不难理解，正如“伤十指不如断其一指”，做一道题掌握一道题，比做十道却一道都没掌握强得多。这里不妨看看深圳市学府中学的实验数据。经过一年的实验，数学实验班与对照班由前测平均成绩相差10.3分，变为后测平均成绩实验班仅比对照班低1.9分；[2]英语实验1班前测平均成绩50.5分，后测平均成绩72分；英语实验2班前测平均成绩47.6分，后测平均成绩75.6分[3]（前后测难度系数大致相等）。

（二）师生关系改善  学生尊师好学

当教师把较多时间用于跟踪学生的作业问题，加强个别指导时，师生交往频率大大提高。交往产生理解、理解孕育感情。不少教师逐渐克服了往昔对弱生（通称后进生）方法简单态度粗暴的毛病。教师的变化使不少弱生真切体悟到老师的良苦用心，感激之情油然而生。那些以前因怨师而厌学的学生学习兴趣逐渐浓厚起来，对老师提出的学习要求不再打折扣甚至主动申请学习任务。如前所及，深圳市学府中学数学实验班上一批学生，以前讨厌数学，学习成绩经常不及格。现在学生互批作业，老师把大量时间投放到个别指导上，使一些基础较差的学生消除了对数学的畏惧心理，几乎成了数学迷，学习成绩有极大改观。[4]

（三）成功把握增大   过度焦虑缓解

    由于教师有一定时间研究并跟踪学生的作业问题，教师对学生的学习情况几乎了如指掌。学生的作业问题越来越少使他们清楚地意识到教学质量越来越高。因之过度的工作焦虑开始下降。以前，他们（尤其是年轻教师）对教学质量心中无数，非常焦虑。现在跟踪问题，成功指数完全可以控制，他们把心放宽了。与教师情况相仿，跟踪作业问题使“学生从不会学习，到能发现自己的问题，尝试解决问题，学会了学习”。许多教师认为学生的“这个转变非常重要，因为学习实际上是一个不停地解决问题的过程”。[5]因此大多数学生不再担心自己的学习成绩。他们知道，解决一个问题就前进一步，问题越少，水平越高。心中有了谱，惶恐不复存。总之，现在采用零作业批改策略的大多教师感到“工作一下子轻松了许多，可以有更多的时间用于做自己喜欢做的事情，如写文章”等。[6]

（四）弱生上进   优生更优 

    在实施零作业批改后，教师把大量时间用于弱生的指导，使得弱生普遍发展较快。深圳市 学府中学英语实验班教师跟踪的10名学生，前测时平均成绩45.05分，后测时平均成绩80.4分，平均每人提高34.39分。[7]另一英语实验班的教师跟踪10名学生，前测成绩54.2分，后测成绩68.2分。[8]

    零作业批改在关注弱生的同时，也给优生提供了更广阔的发展空间。因为他们要在互批作业前的讨论中帮助弱生，发挥“小先生”作用。这有利于优生更透彻地理解所学的内容，增强帮助他人的能力，以至于发展得更加优秀。举例来说，上述数学实验班前测时优秀率比对照班低19个百分点，而实验一年后反超出2.4个百分点。[9]

    综上所述，零作业批改不仅改变了现行的作业批改方式，同时引发了课堂教学的变革。它加速了弱生上进、优生更优、全体学生齐发展，为师生的教育幸福开辟了更广阔的道路。但零作业批改亦不能盲目地机械地使用，尤其不能将其视为纯教学技术问题，而忽略学生的感情等人文方面。实验表明，只有坚持“感情先行”，把关爱学生放在全部教学过程的重要位置上，用感情驱动并调节教学中的认知活动，学生互批或自批作业才能到位，教师个别指导才能更有成效。

           如果你问我，新教师培训最难的是什么？我会告诉你，是评优秀学员。

也许，有人并不在乎这份荣誉。但，作为刚刚走上工作岗位的新教师，这份荣誉还是沉甸甸的，甚至对今后的一生都将发生影响。所以，我希望，能够尽可能做到公平公正，尽可能评出最优秀的学员。

只是，真的不容易。

一是，自己的工作很不到位。

由于工作的繁忙，没有多少时间与学员接触，难以了解每一个学员的实际情况。没有调查，就没有发言权。我个人的了解、观察、评价显然是很片面的。

二是，评价的标准难以统一，缺乏可比性。

不同的学校，学员的付出是不一样的，付出与所获得的收获也不是成比例的。因此，从一年来取得的成绩这个角度看，未必有可比性。条件薄弱的学校，要取得一点成绩是相当不容易的。

三是，名额有限，必须兼顾不同镇区

有的学校每一个学员都很优秀，完全达到评选的条件，甚至比评出来的优秀学员更加优秀。但是，没有办法，只有割爱，毕竟名额有限。

因此，真诚地希望，被评为优秀的学员，再接再厉，成为名副其实的优秀教师；此次没能评为优秀学员的，不必灰心，相信是金子总会闪光的，真正优秀的人才是不会永远被埋没的。

也希望每一个学员学会推销自己、表现自己。我们反对夸夸其谈、好高骛远、吹嘘卖弄的人，但必要的实事求是的介绍、展示自己的才华，还是很有必要的，特别是在这样的时代。

除非你甘愿做一个默默无闻的奉献者，虽然那也是非常值得我们敬佩的人。

新教师个人小结

——与生共成长

中山市东凤西罟小学   李山

时间过得飞快，转眼间，我来到东凤镇西罟小学工作已将近一年的时间了。这一年里，我从七月那个莽撞的毕业生慢慢地进入了为人师表的角色。在这近一年里我深刻体会到了做老师的艰辛和快乐，我明确了吃苦耐劳，甘心奉献的道路，我开始把自己的青春倾注于我所钟爱的教育事业上，我爱我的每一位学生。

而这一年来，我也参加了新教师培训班，成为了06小语（1）班的一员。现在，为期一年的新教师培训快结束了，我从心底感谢为我们上过每一节课的老师，谢谢班主任何老师。因为每一次培训，每一次上课，都让我感受到：给我们上课的每位老师都是有着扎实的教学功底、先进的教育理念的优秀指导老师。虽然培训的总课时不多，但每次上完课后，我都有感触、有收获。如 梁雪菊老师的《语文综合性学习探讨》课，让我对语文综合性学习的教学有了新的体会；何取林老师的《阅读教学观摩与研讨》与《口语交际观摩与研讨》让我明白了如何在课堂教学中穿插、加强阅读教学与口语交际的方法；吴燕华老师的《以积极心态迎接生涯挑战——新教师心理素质的自我提升与完善》让我明确了做一名时刻微笑、积极向上的好老师！

通过新教师培训，我明白作为一名新教师要尽快通过学习和实践锻炼掌握各项教育技能，班主任管理方法，我要尽快成长为一名优秀的人民教师。现在我总结一下近一年的得与失,发扬好的地方改进不足的地方,回顾走过的路可以更好的看清前面的路。

一、师德表现：

品德是决定一个人价值的先决条件。没有良好的思想品德，其它的一切都是空谈。因此这一年来我坚持定期学习马列主义毛泽东思想，提高自身的思想觉悟，形成自身正确的人生观价值观。同时，在2006年11月份时，我向尊敬的党组织递交了入党申请书，现在成为了入党积极分子，我争取在明年成为预备党员，早日成为共产党员！我积极参加西罟小学组织的各种各样的活动，一直努力要求自己注意自身的品德行为，努力给学生树立一个良好的榜样！要求自己无论在什么情况下，都不能忘记"学为人师，行为世范"。课堂上我严格要求自己也严格要求学生，但在课外我努力与学生做朋友，用心与他们沟通，希望能真正了解他们的所想所爱。总得来说,我希望我能帮助学生健康成长。我爱西罟小学的每一位学生！

二、教育教学情况：

在教学准备上，我一开始面临的最大问题是不熟悉教材，不了解重、难点，也不知道应该怎样上课。对此，工作之初，我的心里十分着急，生怕因为课上得不好而影响了学生对知识的掌握以及对这门课的兴趣。但是，我也坚信“万事开头难”。所以，我每次都很认真的备课，查阅资料把自己的教案写好，因为我一直都认为写好教案是上好课的前提。我要树立正确的教学质量观，努力提高自己课堂上的教学质量和效率。课堂上激发学生的兴趣，兴趣是最好的老师。根据学科的特点，要提高学生的参与积极性，把学生学习变“被动”为“主动”、变“强迫”为“自愿”。 我教的四（三）班学生语文成绩一步步扎实提高，在上学期期末考中全级第一，二名都是我班的学生。我要让学生主动爱上学习！
    平时，我也积极参与听课、评课，虚心向有经验的老师学习先进的教学方法，提高教学水平。我坚持听课，注意学习语文科组里老教师的教学经验，努力探索适合自己的教学模式。这一年来我平均每月听课五到六节，对自己的教学促进很大。不仅如此，还抓住每次外出学习的机会，取长补短，收获不少。而且，我也要求自己多上公开课，每学期都要求自己上五到七节公开课，和听课的老师一起讨论改进教学方法、教学艺术，做好教学反思工作，这使自己的教学水平得到很大的提高，争取每一次上公开课都比上一次有所进步！

三、班主任工作情况： oZ

平时我维持好西罟小学四（三）班正常的教学秩序，保证同学良好的学习环境外，我也关注每一个学生的思想状况，全面了解学生情况。我平时非常注重与学生的交流，通过与学生谈心，家访等各种手段，排除学生思想上的顾虑，解决他们的实际困难，以有利于他们的学习和生活。现在我们班级情况稳定,学习气氛浓厚,同学互帮互助,在各项活动中表现突出。上学期我们班拿了西罟小学三星级文明班就是对我工作的肯定！我将继续努力营造良好的班风！

四、日常工作、生活方面：

我平时积极参加教职工大会，认真学习学校下达的上级文件而且关心国内外大事，注重政治理论的学习，同时配合语文科组里搞好教研活动。每周按时参加升旗仪式，从不缺勤。我也注意每天锻炼身体，上学期东凤镇教师运动会我拿了100米第八名，因为我明白身体是革命的本钱！我服从学校领导安排，认真完成每一份学校布置的工作，人际关系融洽。我爱我的学校！
    经过一年的工作与努力，我的辛勤付出也得到了回报：我四（3）班拿了西罟小学三星级文明班，期末考中全级一、二名都是我们班的学生，我带领西罟小学田径队训练并在镇中小生运动会取得了成绩，我自己也光荣成为了入党积极份子……我一直都在努力！

走进21世纪，社会对教师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美好的明天奉献自己的力量。我明白教育是一项高难度的工作，要做好它，十分不易。我还年轻，在教育的岗位上还须不懈的努力！我相信，只要乐岗敬业，定会有所收获。我的精神生活中将会有一份常人无法比拟的欢愉。我会成长起来的!这就是我的一年，快速成长用汗水换来的充实的一年。这一年来自己和学生都有进步，我无愧于心、无愧于学生和无愧于学校。但这只是一个开始，“路漫漫其修远兮，吾将上下求索”。作为新教师，我唯有以最充分的准备、最大的努力去迎接新的挑战。因为我爱我的工作，我的学生，我自己！

个人小结

中山市古镇中心小学  陈美方

　   记得刚刚毕业踏上讲台的时候，有过很多激情，但有一些困惑和苦恼。理想与现实之间，时常会有一定的差距：学生不如我想象中的那么可爱，班里的事情仿佛永远也解决不完，教师这份职业也不如想象中那么舒心，读了许多年教育学的书籍，但却不能应付工作中所有现实的问题……这个时候，我迷茫了。尤其是中考结束后，各种活动接踵而来，感觉除了疲惫还是疲惫。喜欢看的书已经被灰尘蒙上了，日记也尘封已久，甚至不愿意动笔写一点东西，我总是告诉自己我很忙，忙到没有时间去整理自己的东西，忙到没有时间去回顾自己走过的每一步……
     此时此刻,我渴望有一股新的力量填充我的心灵,新鲜我的思想,因为一个人面对自己久了,也会变得迟钝.于是,我疯狂的看书,通过网络空间,通过看别人的博客,感受别人的心路历程;通过QQ空间,感受初为人师的朋友们,看到他们的感慨,感受他们的上进,我突然释然了，是的，其实，我有多忙呢？如果我每天不是一边聊Ｑ一边改作业，我会不会整天都改不完作业？如果我每一天都做好了充足的准备，我会不会感觉到每天都在赶一节课呢？我真的不应该再为自己找任何懒惰的借口和理由，那会让我更疲惫。我希望自己是忙碌而充实的。

恰在此时，新教师培训开始了，一次次的培训让我的心又重新鲜活起来。虽然去培训，回来的时候都会筋疲力尽。但是我却很喜欢每一次的培训学习。因为培训学习，让我有更多的思考空间，让我有时间安安静静的反思自己。几乎每一次学习我都是带着问题去的，所以在大家都觉得不好听，没意思的时候，我兴趣不减；每一次老师提出一个问题，我总是喜欢第一个抢过麦克风，谈我的感受，我的看法，虽然我的看法很肤浅，还很幼稚，但是通过老师的点评，观念就在脑海中形成了。这种学习方式让我乐此不疲。可以说，无论多忙，对新教师培训，我从没有落下一节课